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德育教育是班主任德育能力的基础,德育观念是班主任德育能力的核心,德育经验是班主任德育能力形成的关键。下面是我为大家整理的小学德育优秀教育案例，一起来看看吧!
小学德育优秀教育案例一
泉眼无声惜细流
——单亲家庭学生德育教育案例
新学期第一天，校领导带着校外学生公寓的管理人张大爷敲开了我的教室门。“这两个孩子是新转来的，安排在你们班了。”张大爷连忙说：“这个孩子学习不错，就是贪玩，家长挺重视的，麻烦您多加管教。另外这个，爸妈谁也不管，你给看着，别惹祸就行。”听了他的话，我顿时觉得有些尴尬，虽然孩子很小，但他这么说，一定会伤害孩子自尊的。我连忙圆场说：“不能不能，这俩孩子我都会好好管教的。”说完我顺势朝着孩子的脸看去，本以为孩子一定会因为张大爷的话羞得满脸通红，可这一看，大大出乎了我的意料——满脸的轻蔑、无所谓和轻浮。他的脸上出现了与他年龄相当不符的神态。这就是我和12岁的姚振的初次见面。
开学一周，这个姚振就让我一个头有两个大。上我的课时，他会收敛一些，但是一到科任课，科任老师就会气得火冒三丈跟我抱怨。姚振上课不听课，乱搞小动作，自己玩的没有意思了，就去给同桌捣乱，有的时候兴奋起来，还会搞怪的发出一声怪叫。下课了，就在教室里大声喧哗，大喊大叫，班级的过道就是他的游乐场，任意飞奔。测试成绩只有30几分。开始的时候，我非常生气，每天都会批评他，也是希望我的严厉能让他惧怕，管好自己。可这样做的效果并不明显，每次批评他都会让我气上加气，他总是会下巴一扬，露出那不屑、无所谓的眼神，任你火冒三丈，怎么说就是不往心里去。嘴上嗯、啊的答应着，转身就对同学们吐舌头，做鬼脸。后来，我就对他说，如果你再不好好上课，发现一次就打一个手板。我想他毕竟是个孩子，一般的孩子都会怕疼，就用这个办法“吓唬吓唬”他吧。结果还是让我大失所望。
这一天，他再次犯错误之后，他直接走到我面前，把袖子一撸，说：“打吧，我音乐课捣乱了。”我一听，轰的一下血往头上涌，真想狠狠的打他两个手板。可是我还是冷静了下来，因为我知道，对于他，这样的惩罚根本没有作用，或许以后，还会变本加厉。我深吸了一口气，说：“算了，我不批评你，明天把你家长找来吧。”“老师，你还是批评我吧，我没有家长”。我的火顿时冒了起来，这孩子简直无可救药，朝他大喊道：“你爸你妈，你家里的亲戚，不是你家长是谁?!”他看了看我，不为所动，冷冷的说：“我爸妈离婚了，我妈跟别人跑了，我爸不要我，就我奶管我，她去外地打工了一年回来一趟。我就自己住在学生公寓，所以我没有家长。”听了他的话，我惊愕的一句话也说不出来，这么小的孩子，居然有着这样的生活经历，他的不屑、无谓还有对一切的轻视，都是源于内心对这样生活的一种抵触。我对他不了解，竟然这段时间这么对待他，心里马上生出了一丝丝的愧疚和心疼。我连忙换了缓和的语气对他说：“对不起，这段时间老师对你太严厉了，以后不许你说自己没有家长，从今天开始，我就是你的家长。”话一说完，他那不屑的脸上顿时闪过一丝不易察觉的神态。可能是惊讶，也可能是一丝丝的感动。可他马上就继续带上了他那厚厚的“面具”，对我说：“不批评我了?那我回去了。”说完，转身走了。我知道，父母的抛弃，亲戚之间对他的嫌弃，使他根本不相信我说的话，就好像他不相信他身边的每一个人。但是，我却抓到了改变他的契机和方法。
从那以后，他犯错误了我不会再朝他大喊，也不会批评他，只是耐心的告诉他，以后不要这样了。同时，我也让学生处处关心他，让他在班级中感受温暖。我仔细地观察他学习方面、生活方面，只要有一点的闪光，我都会大加赞赏。慢慢的，他开始了转变，虽然不明显，但我知道，他正一点一点的被温暖着。我有胃痛的老毛病，每天上午第二节下课，我都必须
喝一袋热呼呼的牛奶来暖胃。这是我们班的孩子都知道的。这天早晨，打了上课铃，姚振才拖着书包慢慢的走进教室，他的状态明显不对，头发凌乱，脸色苍白。我赶紧过去询问情况，他开始不说，后来跟他在一个公寓的同学说他感冒了，昨天晚上发烧了。我听了之后在他的身边嘘寒问暖，他默默的抬起头来看着我，不像以前的冷漠。当我得知他没吃早饭，直接把我暖胃的牛奶热过了之后拿给他，还拿钱打发其他同学去买了面包和火腿肠给他。他却说“我不吃。”我知道他是不好意思吃我的东西，便说“不许不吃，我看着你吃，如果你不吃，那你就回到公寓躺着，你选吧。”他没有吭声，拿着面包，一口一口的，机械的咬着，但我看见，他的眼中，有泪光闪过。
第二天早上，他破天荒的交了日记。日记是我们班学生每天必须的作业，通过日记我可以直接了解他们的内心，他们也可以在日记向我咨询任何问题，当然，如果日记中有不想被我看到的内容，我允许他们用胶布粘起来。他的日记没有日期，没有天气，只有简单的几个字：昨天你胃疼了吗?看了他的这几个字，我几乎欣喜若狂，这座小冰山终于要开始融化了，我给他回复道：我没事，只要你的身体好起来，老师就放心了。你要加油哦!
从那以后，姚振的转变越来越大。上课也能认真听讲，几次回答问题都表现非常好。我依然没有放弃任何一个表扬他的机会。在生活上也处处关心他，天冷了要他加衣服，给他买学习用品，希望他能在我的鼓励和爱护中成长。
一个星期一的早晨，离老远我就在校园中看见姚振，以为他能过来跟我打招呼，结果他看见我了，掉头就跑。我心里还犯嘀咕，这孩子怎么还抗拒我呢。到了班级，我就到他的座位，一看，不得了，姚振的脸上青一块，紫一块的，还有个别的结痂的伤口。我忙问怎么回事。他就是不说话。这时班级的同学说，“ 老师，他跟别人打仗。”我看着他的脸又心疼，又生气，斥责他“你怎么这么不听话，你把我的话当耳旁风吗?你就不能好好表现让我看看吗!”这时，姚振的眼泪噼里啪啦的掉了下来，止都止不住，这是我第一次看见他哭。他边哭边说：“2班的xx说你没有他们老师好。”听了他的话，我的眼圈也湿润了。多么可爱的孩子啊，听到别人说我不好，就去跟别人争吵，看来我是真正的走进到他的内心了。我搂着他，给他擦着眼泪，说：“傻孩子，别人说好说坏都无所谓，我不会放在心上的，因为一个人好就是好，不好就是不好，别人说什么是改变不了的，是金子早晚都会发光。这句话，我送给我自己，也同样送给你，记住，如果不能改变别人，那么就去改变自己。让自己做到最好，让别人挑不出毛病。还有，以后不许再打架了哦，老师是你的家长，你无所谓，可我还心疼呢。”他听了我的话抬起头，擦擦眼泪，郑重的点点头。
期末考试，他数学考了92分，语文考了87分，我高兴极了，给他买了奖品送给他。他也乐的合不拢嘴。晚上我回家，打开背包，发现我送他的奖品静静地躺在我的背包里。上面还附了一张小小的纸条，上面工工整整的写着一行字，这一行短短的话，让我热泪盈眶：这份奖品应该属于你，我的家长。老师，你辛苦了，谢谢你。
就这样，一个冷酷的孩子，终于卸下了他那厚重的面具，虽然他现在还是会偶尔犯一些小的错误，会惹点小麻烦，但我知道他已经彻底的改变了。想着他灿烂的笑脸，我想对于现在社会上越来越多的单亲子女，作为教师，特别是班主任就应该用友情弥补其亲情，用爱心感化其伤心，用回避保护其自卑，想方设法用丰富的校园生活，充实其单调的生活。用爱默默的浇灌、滋养他们，只有这样，他或她才会避过惊涛骇浪和暗礁冰山，才会抵达理想的港湾，才会使生活充满阳光，才会从心底发出微笑
小学德育优秀教育案例二
曾经看到这样一句话，“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”这句话时常让我自己不停地反思。反思自己在教育教学中的行为是否做到了为人师，因为我是一名教师，是一名班主任老师。
教过一批又一批学生，遇到过不同类型的学生，而那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，被我们称之为“问题学生”的孩子总是让我们头疼。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱， 最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
我们班有一个小男孩，叫陈易隆，调皮爱动，手很欠，总是打这个打那个，平时告状的的多数也是因为他。一次，我因为他把一个女孩打了，把他舅妈找到学校，孩子的舅妈迎上来就问：“老师，这小子在校是不是不听话?”接着，不分青红皂白，就是一顿拳打脚踢。后来，我了解到这学期开学，他的爸爸妈妈同时到外地打工，把他交给舅妈看管，舅妈也感到头疼，在家经常打自己家的表弟，怎么说也不听。他爸爸妈妈放话说使劲打没关系，结果他舅妈就开始管教，可越管越完。又有一次，我去他家家访完走出家门。听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着，“瞧，老师追到家里来了。”从以上两事例，不难看出，有些家长(特别是问题学生的学生家长)把家访看成了告状。究其根源在于以往的教师家访，总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是显而易见的。它不利于发展教师和家长的联系;也不能使家长很理智的对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。针对这种情况，我做了点尝试，
这孩子虽说爱动淘气，但我知道，该生数学成绩较好，我抓住这个机会，当着他的面向他的父母报喜，并提出如果在语文学习上也能这样出色，做个懂事的孩子就更好了。这下可真奏效，他上课认真了，课间能与同学和睦相处了。这时我又不失时机地安排他看中午吃饭时的餐盘摇摆放干净又整洁，结果他兴致很高，每天都认真看管，态度认真，竟使他淘气的时候明显变少，有时还会开心地笑了，和同学们相处融洽了，随后我赶紧写了家校联系的卡片给他舅妈。总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。这样他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。
这次成功教育给我的启示是：家访时“报喜”有时比“报忧”更管用。作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信。让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习
小学德育优秀教育案例三
本学期我担任五年级班主任工作。有人说：“班主任是班级灵魂的设计师”我觉得这句话非常有道理，班风的好与坏，班干部的培养等与班主任的工作有非常密切的关系。
那么怎样才能当好班主任呢?作为一个班主任，要带好一个班，必须具有一定的班级工作艺术，尤其是班主任德育工作最为重要。一个学生如果没有良好的道德品质，就不能成为社会的有用之人。作为一个班主任就要首先抓好德育工作，培养学生的高尚品德，教育学生爱祖国，爱人民，爱劳动，树立为人民服务的思想，从小养成勤俭节约、尊师爱生的良好习惯，做一个诚实、勇敢的孩子。要鼓励学生学好知识，立志成才。我做班级工作，平时就注重对学生进行德育教育，积累了一些点滴经验，现与大家互相交流。
一、处理问题，要尊重学生，以德育人
当我接任五年级班主任时，班里接连不断地丢东西，但每次总是找不着，学生议论纷纷，影响了学生学习情绪。怎么办?为此事我明查暗访，仍不起作用。为了避免这类事情不再发生，我让每个学生留心观察，互相监督。一天上体育课时，小怡向我报告说，她发现前几天自己丢失的钢笔在小飞的文具盒里。我听后大吃一惊，有点疑惑。小飞平时表现不错，怎么会拿你的钢笔?为了弄个清楚，我和小怡来到教室，查明证实后，我没有当面批评小飞，而是冷静思考：如何教育他改正错误呢?在课堂上，我这样说：“前几天，小怡由于不慎丢失了钢笔，至今她很着急，如有人拾到或借用请还给她，她一定会感谢你的。”开学时，小飞物归原主，又主动向我坦白地承认了错误。我仍然没有批评他，而是耐心地开导他，教育他怎样做人。从此以后，小飞同学仿佛变了一个人似的，拾到东西主动归还失主。学习很刻苦，成绩不断进步。
二、教育学生爱护公物、关心集体
学生犯了错误，班主任就要想办法帮助学生改正错误。，我班有个学生叫李家锋，爱说好动，脾气暴躁，常惹事生非。在一次考完数学后，因成绩不理想，竞一气之下砸碎了窗玻璃。事后，这个学生主动找我认错，并按班规交了赔款。为了教育他改正错误，我让李家锋亲自去量玻璃的尺寸，到玻璃店买回玻璃，叫他自己动手安装。有了如此的“体验”，他对班里的公物倍加爱惜，自己的怪脾气也改了许多。
三、培养学生良好的生活习惯，树立美好的班风
班里有一些同学平时爱吃零食，教室里瓜子皮满地，吃不完的馒头到处乱扔。针对这个情况，如果抓住狠批不放，不但没有效果，而且会适得其反。于是，我进行摸底调查，找出吃零食的原因后，给学生讲吃零食的危害，我告诉同学们，随便吃零食，不符合《小学生日常行为规范》，既污染了班级环境，影响了班级卫生状况，又耽误了自己的学习时间，危害了自己的身体健康，浪费了家里的钱粮。我又将班内不吃零食的同学树为榜样，号召同学们向他们学习，发扬艰苦朴素的精神，保持勤俭节约的行为，不做小馋鬼，争当文明学生。从此，班里再也没人吃零食了。个个打扫卫生很积极，甚至有的学生不是他的值日，他都争着去干活。
四、德育必须激发学生的道德情感
我非常重视情境教育，给学生提供一个良好的学习环境。例如：我在教室的墙壁上张贴了许
多英雄人物的画像，以及条幅和标语，鼓励学生勤奋读书，努力学习。还把校园黑板勾画一新，让学生定期出板报，办手抄报，开展丰富多彩的第二课堂活动，培养学生良好的道德品质。
五、利用课余时间，组织班级活动
开展班级活动，能为学生提供展示自己表现自己的机会。比如，我组织“我为班级添光彩”讨论会，“向灾区小朋友献爱心”的主题班会，以及书画展览、歌咏比赛、故事演讲等活动。通过这些活动。，培养了学生热爱集体、热爱祖国的高尚品质。
总之，班主任要把德育工作放在首位，认真做好班级工作。既教书，又育人，不断提高学生的素质水平，培养学生高尚的道德品质，使学生德、智、体、美、劳全面发展，成为祖国的合格人才。
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创新德育方法，实施“德育导师制”
----未成年人思想道德建设工作创新案例
一、产生背景：
学校在成立之初，教师和学生都是由几个不同的学校聚集到一个新的环境中，校园面积大，在校生和住校生人数多，学生素质差距较大，发展不平衡，各项管理面临着巨大的挑战。尤其是德育工作，更是困难重重。面对部分教师重教不重导，学生受外部影响难以管理，班主任工作难度加大，已明显感到力不从心，导致部分教师不愿承担班主任工作等困难，怎样才能形成德育工作齐抓共管的良好局面呢？学校领导在苦苦地思索。经过反复讨论，学校决定引入“德育导师制”。由班级任课教师担任学生的德育导师，与班主任一起组成班级“德育小组”，管理学生的学习、生活、行为、纪律，以及疏导学生心理，共同做好思想工作，将对学生的思想教育任务分解到任课教师身上，着力改变班主任孤军奋战的单一德育模式，努力形成班主任与任课教师同心协力、全员育人的新局面。
二、主要做法：
1、建立实施“德育导师制”的组织机构。为保证德育导师制实施工作的正常进行，学校成立了德育工作领导小组，在德育工作领导小组的领导下,由政教处负责具体落实这项工作。并且,学校还成立了德育导师考核小组，负责对德育导师的监督、考核、评估工作。
2、完善“德育导师制”的制度建设。在实施“德育导师制”的过程中，学校加强了制度建设，建立了学生成长档案制度、谈心辅导与汇报制度、家校联络制度、个案分析制度等，使导师的工作和管理有章可循，逐步规范。
（1）建立学生成长档案制度。导师对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。
（2）建立谈心辅导与汇报制度。导师每周至少与受导学生谈心辅导一次，并记录辅导内容；受导学生每半月向导师汇报一次思想、行为、生活、学习情况；必要时可随时汇报和咨询。
（3）建立家校联络制度。导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，密切与家长联系。每月至少与学生家长联系一次，指导家庭教育，共同探索教育方法。
（4）建立个案分析制度。学校定期集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。
3、建立德育导师的选聘和培训机制。德育导师的选聘根据自主、公开的原则，学校初步确定，征求学生意向，师生双向选择，学校适当协调。学校定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办德育导师工作研讨等活动，不断提高德育导师的育人能力和工作水平。
4、明确德育导师的工作方法：
（1）以身作则、人格熏陶。导师重视自身的人格修养，注重身教，以自己的模范人格为学生树起前进的目标，以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。
（2）交流谈话、心理相容。导师通过经常性地与学生谈话，对学生倾注自己的爱心，对学生真心一片，与学生倾心交流，平等对话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。
（3）引导学生自我教育。导师要创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我教育和自我管理的目的。
（4）教育与研究相结合。导师把教育学生看作是一项日常工作，同时也是一个研究的课题，对于所引导的过程与效果进行记载、分析，撰写个案分析材料，定期开展研讨，促进理论与实践上的交流与完善，不断提高“导”的水平。
宣传发动
教师动员 学生动员
选聘导师 选择受导学生
导师与受导学生双向选择
师生互动
档案制度 家访联络 谈心汇报 导师会诊
考核评估
6、建立德育导师的考核和奖励机制。学校根据德育导师的工作职责，制定相应的考核标准和办法，通过德育导师自评（10%）、互评（10%）、班主任评价（10%）、学生及家长评价（10%）、考核小组综合量化评价（检查德育导师工作记录本、检查受导学生的行为表现等60%）等多种形式，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法，对德育导师的工作进行客观公正的评价和考核。德育导师每年的考核成绩作为年度评优、晋职的重要依据。对于优秀导师学校将给予适当的精神和物质奖励。
三、推广普及：
2004年新学期初，“德育导师制” 开始在我校全面施行。按照实施方案中的实施步骤和工作流程，我们先是召开师生动员培训会，确定各班的德育导师，然后由班主任根据本班学生的基本情况，将全班学生均衡分组，分配给各任课教师，或由学生自主选择自己喜欢的老师担任“导师”。受导关系确定后，德育导师们开始认真履行自己的职责，帮助班主任管理学生的学习、生活、行为、纪律，对学生进行长期全面的观察，确定问题，思考对策，施行心理疏导，或谈话，或暗示，或倾听……导师们感受着学生丰富的内心世界，在各自的实践中不断探索德育的新途径、新方法，注重从学生的内心世界寻求突破口，动之以情，晓之以理，促使学生自我调节，加强纪律意识，端正学习态度，明确人生目的，树立正确的价值观念，从而培养学生健全的人格。
除了对学生从思想上、生活上、学习上全面关心外，更重要的是根据学生实际开展针对性的教育工作。如：掌握不良行为学生的思想和表现，有针对性地进行教育引导，督促鼓励，帮助其树立正确的人生观，养成良好的行为习惯；对学习困难的学生，进行学习态度、方法上的指导，帮助其树立学习自信心，提高其获取知识的能力；针对个别心理有障碍的学生，开展合理的心理辅导；对缺乏家庭教育和贫困家庭的学生，进行思想上、生活上、经济上必要的帮助等。比如我校的历史教师杨耀升，针对受导学生的实际，提出了“转化角色”、“对症下药”、“鼓励到底”的育人思路，收到了较好的效果。再如，语文教师毕红波，经常利用课余时间和双休日对受导学生进行无偿的学习辅导，并经常在双休日将不能回家的住读生组织起来出去郊游，或领回家中，为他们做一些可口的饭菜，改善他们的生活，深受学生爱戴。
另外，我校德育导师对学生进行导育的方式也是多种多样的。首先，我们将每月第一周星期五下午第四节课，定为专门的德育导师与学生座谈交流时间，在这一时间，所有的德育导师都同时与自己所承包的学生进行交流谈心，地点的选择可以是教室、办公室，也可以是操场、文化长廊，每到这个时候，整个校园都会呈现出一幅师生共话衷肠的独特景象。其次，导师们还利用其他时间，或在办公室，或在教室内外，或在上学、放学的路上，或在学生宿舍等不同的场合，与学生进行思想交流，对学生进行学习辅导、心理疏导和生活上的关心帮助等。现在在我校，随时随地都能看见导师与学生并肩交流、促膝相谈的动人画面。
四、基本成效：
经过三年多的实践，德育导师制在提高我校德育工作的实效性和针对性上发挥了积极的作用，学校德育工作的压力也慢慢得到缓解，德育导师工作初见成效。
一是德育的实效性得到了增强。德育导师制在我校实施以来，在全体德育导师的精心导育下，许多在学习等方面有不同程度困难的学生，在师生互动中得到健康成长，有厌学情绪的学生转变了学习方式，学习兴趣浓厚了，学习成绩提高了。
二是教书育人得以真正落实。教师担任德育导师后，明确了在教好课的同时，还必须承担德育工作具体的任务，工作中不仅关注自己所导学生的思想品德状况，更是在自己的教学中自觉或不自觉地渗透德育。并且在与学生的交往中，教师还能体验到一种为人师的快乐和责任。
三是拉近了师生之间的心理距离。实施德育导师制后，师生通过双向结对选择、平等对话交流，许多学生更愿意把自己的心里话告诉自己的导师，“有心事找导师”已被学生普遍接受。
四是促进了教师自身素质和教育水平的提高。正人先正己。德育导师制使每一位教师都负有对一定数量的学生进行思想教育、学习指导、心理辅导的责任，这就要求教师不断加强自身的思想道德素养，以身作则，加强对学生个体心理、行为及指导的研究，从而也促进了教师教育教学水平的提高。
经过全体德育导师和学生三年多的共同努力，到目前为止，德育导师制已经成为我校一条重要的德育途径，而且在德育导师制度的带动下，全校业已形成“全员育人”、“全面育人”的良好局面，极大地推动了学校教育教学等方方面面工作。
幼儿园德育案例一等奖例文
问题：
新学期开始已经快一个月了_x0008__x0008__x0008__x0007_，可班级里的纪律还是没有明显的好转_x0008__x0008__x0008__x0007_，每次孩子们在回答问题时都非常的踊跃_x0008__x0008__x0008__x0007_，可是上课随意插嘴_x0008__x0008__x0008__x0007_，回答问题不举手_x0008__x0008__x0008__x0007_，小朋友在回答问题时_x0008__x0008__x0008__x0007_，其他小朋友再下面议论等现象非常的严重。每次上完课喉咙就开始变的沙哑_x0008__x0008__x0008__x0007_，人也非常的累。一方面我为孩子们积极_x0008__x0008__x0008__x0007_，活跃的思维而高兴_x0008__x0008__x0008__x0007_，另一方面也对班级内的纪律苦恼不已。
背景描述：
早上_x0008__x0008__x0008__x0007_，在进行《我的属相》这个活动时_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子们都非常的感兴趣_x0008__x0008__x0008__x0007_，在请你说说自己属相的这个问题时_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子们马上兴奋的议论开了_x0008__x0008__x0008__x0007_，任凭我怎么示意都安静不下来_x0008__x0008__x0008__x0007_，看着他们吵哄哄的一片_x0008__x0008__x0008__x0007_，想着昨晚精心准备的教具和眼看着又不能完成的活动目标_x0008__x0008__x0008__x0007_，不禁气不打一处来_x0008__x0008__x0008__x0007_，顺手使劲的拍起了桌子_x0008__x0008__x0008__x0007_，看着我暴躁的样子_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子们马上安静了下来_x0008__x0008__x0008__x0007_，一个个用惊恐的眼神_x0008__x0008__x0008__x0007_，可怜兮兮的望着我_x0008__x0008__x0008__x0007_，我顿时对刚才的行为后悔不已。
解决方法：
下班后_x0008__x0008__x0008__x0007_，我开始认真的反思今天发生的问题_x0008__x0008__x0008__x0007_，一直以来_x0008__x0008__x0008__x0007_，我都希望孩子能在一个相对自由的环境中成长_x0008__x0008__x0008__x0007_，使他们的个性都能得到最大化的发展_x0008__x0008__x0008__x0007_，同时_x0008__x0008__x0008__x0007_，也希望孩子们能把我当成他们的好朋友_x0008__x0008__x0008__x0007_，在平等的活动氛围中_x0008__x0008__x0008__x0007_，把自己的想法充分_x0008__x0008__x0008__x0007_，大胆的表达出来。所以_x0008__x0008__x0008__x0007_，一直以来我都不敢太刻意的用纪律去约束他们。确实_x0008__x0008__x0008__x0007_，我们班的孩子_x0008__x0008__x0008__x0007_，思维特别的活跃_x0008__x0008__x0008__x0007_，回答问题时天马行空_x0008__x0008__x0008__x0007_，想象力非常的丰富_x0008__x0008__x0008__x0007_，可同样_x0008__x0008__x0008__x0007_，在纪律方面却比别的班要差很多。难道鱼和熊掌真的不能兼得吗？
第二天上课_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子们得纪律照例非常的差_x0008__x0008__x0008__x0007_，回答问题不举手_x0008__x0008__x0008__x0007_，随意插嘴_x0008__x0008__x0008__x0007_，别人回答问题时_x0008__x0008__x0008__x0007_，不认真听等等_x0008__x0008__x0008__x0007_，我请配班老师把这些一一都拍了下来_x0008__x0008__x0008__x0007_，另外我又准备了一段小学生上课时的视频。第二个活动开始之前_x0008__x0008__x0008__x0007_，我对小朋友们说：“你们现在是大班的小朋友了_x0008__x0008__x0008__x0007_，明年的这个时候你们就已经是坐在小学教室里的小学生了_x0008__x0008__x0008__x0007_，想不想看看小学生们是怎么上课的吗？”。做一个小学生是每个孩子心里都非常向往的一件事_x0008__x0008__x0008__x0007_，一听我说完_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子们都迫不及待的说：“好”。在看小学生哥哥姐姐上课时_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子们个个充满了羡慕_x0008__x0008__x0008__x0007_，敬佩的眼神。看完后_x0008__x0008__x0008__x0007_，我问孩子们：“你们都准备好了当小学生了吗？你确定等你上小学后_x0008__x0008__x0008__x0007_，你能和这些哥哥姐姐们一样棒吗？”孩子们个个雄赳赳的说：“是的”于是_x0008__x0008__x0008__x0007_，我又把刚刚拍下的视频给他们看_x0008__x0008__x0008__x0007_，看完后_x0008__x0008__x0008__x0007_，我再问他们：“你们真的准备好当小学生了吗？”这下孩子们都不讲话了_x0008__x0008__x0008__x0007_，看着他们泄气的样子_x0008__x0008__x0008__x0007_，我继续问：“没准备好怎么办呢？以后我们应该注意什么呢？”多多小朋友带头说：“上课时有问题要举手”_x0008__x0008__x0008__x0007_，芷亨说：“还有不能随便讲话”_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子们开始你一言我一语的说了起来_x0008__x0008__x0008__x0007_，我说：“看来_x0008__x0008__x0008__x0007_，小朋友们有很多很好的好办法_x0008__x0008__x0008__x0007_，我们就把这些都制定成我们班的规定_x0008__x0008__x0008__x0007_，以后_x0008__x0008__x0008__x0007_，我们每个人都要遵守这些规定。”王麟怡小朋友还提议说把这些规定都写出来贴在墙上_x0008__x0008__x0008__x0007_，可以随时提醒我们。看着一条条由他们自己制定的纪律_x0008__x0008__x0008__x0007_，我由衷的感到高兴。
果然_x0008__x0008__x0008__x0007_，自从制定了这些规定以后_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子们上课的纪律明显的好了很多_x0008__x0008__x0008__x0007_，偶尔有些小朋友忘了_x0008__x0008__x0008__x0007_，又开始随意插嘴了_x0008__x0008__x0008__x0007_，边上的小朋友就会指指纪律墙提醒他。为了怕孩子们一味的去遵守这些纪律_x0008__x0008__x0008__x0007_，而不敢像以前一样无所顾忌的回答问题_x0008__x0008__x0008__x0007_，我特意增加了一项新规定_x0008__x0008__x0008__x0007_，每次活动中都有五分钟的自由说话时间_x0008__x0008__x0008__x0007_，在这个五分钟内孩子可以不受任何约束的把自己的想法说出来。对于这个规定孩子都非常的高兴。从此_x0008__x0008__x0008__x0007_，墙上的这些规定成了孩子们对自己的约定_x0008__x0008__x0008__x0007_，很多时候都能自觉的遵守。看来_x0008__x0008__x0008__x0007_，鱼和熊掌还是能兼得的_x0005__x0008__x0006__x0008_！
反思：
美国的石油大王洛克菲勒说过：“工作是一个施展自己的舞台”确实_x0008__x0008__x0008__x0007_，当看到孩子们在我们的工作成果之下_x0008__x0008__x0008__x0007_，一点点的进步_x0008__x0008__x0008__x0007_，我感到无比的高兴。工作的对象决定了幼师是一项非常特殊的职业_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子们年纪虽小_x0008__x0008__x0008__x0007_，但他们个个都有自己的
思想_x0008__x0008__x0008__x0007_，作为老师的我们强迫他们学什么_x0008__x0008__x0008__x0007_，做什么_x0008__x0008__x0008__x0007_，怎么做。以上案例中_x0008__x0008__x0008__x0007_，我通过先让孩子自己意识到纪律的必要性_x0008__x0008__x0008__x0007_，然后讨论_x0008__x0008__x0008__x0007_，制定纪律_x0008__x0008__x0008__x0007_，最后到遵守纪律_x0008__x0008__x0008__x0007_，这充分的体现了对孩子的尊重。在以后的工作中我肯定还会遇到更多的问题_x0008__x0008__x0008__x0007_，但我相信只要用心的去对待_x0008__x0008__x0008__x0007_，肯定能取得满意的效果_x0005__x0008__x0006__x0008_！
幼儿园德育案例一等奖例文
一_x0006__x0005__x0007__x0006_、实施背景
首先随着人民生活水平日益提高_x0008__x0008__x0008__x0007_，物质生活越来越丰富_x0008__x0008__x0008__x0007_，衣来伸手_x0008__x0008__x0008__x0007_，饭来张口的生活模式使得现在孩子——“四体不勤_x0006__x0005__x0007__x0006_、五谷不分”_x0008__x0008__x0008__x0007_，不知稼穑之辛苦_x0008__x0008__x0008__x0007_，再加上有些家长勤俭观念淡薄_x0008__x0008__x0008__x0007_，缺乏对孩子进行勤俭节约的传统美德教育意识。因此_x0008__x0008__x0008__x0007_，现在孩子浪费粮食的现象日益严重：教室垃圾筐里躺着只咬了一口的面包；餐桌上下撒的米饭??这些生活中随处可见现象为我们的德育教育敲响了警钟。其次如今城镇幼儿_x0008__x0008__x0008__x0007_，都比较缺乏对自然界植物生长知识的了解以及参与种植活动的体验_x0008__x0008__x0008__x0007_，因而普遍存在“指麦为草”的现象。我园自2011年以来_x0008__x0008__x0008__x0007_，开展了“小农场”实践探究活动_x0008__x0008__x0008__x0007_，全园幼儿均不同程度地参与了种植和管理体验活动_x0008__x0008__x0008__x0007_，参与种植活动率达50%_x0008__x0008__x0008__x0007_，在种植过程中幼儿对植物的种类和生长情况有了初步的了解_x0008__x0008__x0008__x0007_，有意观察和实践探究能力也随之有了初步的发展。次活动启迪幼儿感受勤俭节约的重要性；培养幼儿尊重农民_x0006__x0005__x0007__x0006_、珍惜劳动果实的情感。
二_x0006__x0005__x0007__x0006_、实施过程与方法
为了让幼儿积极参与到种植活动中来_x0008__x0008__x0008__x0007_，我园举行了一系列生动_x0008__x0008__x0008__x0007_，丰富的教育活动。
全园种植活动
播种
我们每个班按种植计划和实际情况_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子在老师的带领下_x0008__x0008__x0008__x0007_，带上锄头_x0006__x0005__x0007__x0006_、铲子_x0006__x0005__x0007__x0006_、水桶等工具来到小农场进行播种活动。孩子们在老师的指导下尝试翻土_x0006__x0005__x0007__x0006_、挖坑_x0006__x0005__x0007__x0006_、下种_x0006__x0005__x0007__x0006_、浇水等劳动技能_x0008__x0008__x0008__x0007_，忙得不也乐乎_x0008__x0008__x0008__x0007_，小小种植园种满了各种蔬菜的种子。
幼儿园德育案例一等奖例文
案例背景：
独生子女的现状_x0008__x0008__x0008__x0007_，造成了绝大多数家庭把几乎所有的爱和关注给予了孩子_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子从出生开始_x0008__x0008__x0008__x0007_，就由父母_x0006__x0005__x0007__x0006_、爷爷奶奶_x0006__x0005__x0007__x0006_、外公外婆围着他转。他所需要的一切都被大人包办代替_x0008__x0008__x0008__x0007_，并且认为他得到的一切都是理所当然。父母亲无原则的爱_x0008__x0008__x0008__x0007_，客观上造就了孩子的自私的习惯_x0008__x0008__x0008__x0007_，不知道自己还需要去爱别人_x0006__x0005__x0007__x0006_、关心别人_x0008__x0008__x0008__x0007_，更无法体会到爱别人的乐趣。
在我们班_x0008__x0008__x0008__x0007_，就有很多这样不会爱的孩子。在幼儿园里_x0008__x0008__x0008__x0007_，他们并不让人觉得是个不会爱的孩子_x0008__x0008__x0008__x0007_，但在家里就是一个十足的小霸王_x0008__x0008__x0008__x0007_，爷爷奶奶_x0008__x0008__x0008__x0007_，爸爸妈妈_x0008__x0008__x0008__x0007_，谁都不怕_x0008__x0008__x0008__x0007_，反而是他们千方百计的依着他_x0008__x0008__x0008__x0007_，怕他不高兴。
案例过程：
一_x0006__x0005__x0007__x0006_、翔翔的奶奶来接他了_x0008__x0008__x0008__x0007_，本来翔翔是很开心的在和小朋友玩_x0008__x0008__x0008__x0007_，一看到奶奶_x0008__x0008__x0008__x0007_，问奶奶：“带什么好吃的了？”奶奶说：“呀_x0008__x0008__x0008__x0007_，今天来的匆忙_x0008__x0008__x0008__x0007_，没有带。”翔翔的脸立马多云转阴_x0008__x0008__x0008__x0007_，奶奶呢_x0008__x0008__x0008__x0007_，则对着孙子点头哈腰??
分析：在独生子女家庭中_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子被各种各样的爱包围了_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子没有得不到的要求_x0008__x0008__x0008__x0007_，所以_x0008__x0008__x0008__x0007_，在父母不能满足孩子的要求时_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子是不能接受的_x0008__x0008__x0008__x0007_，也不会体谅父母_x0008__x0008__x0008__x0007_，只会埋怨。试想_x0008__x0008__x0008__x0007_，这样的孩子长大了_x0008__x0008__x0008__x0007_，会是一个爱父母的孩子吗？连自己的亲人都不爱_x0008__x0008__x0008__x0007_，他又会去爱别人吗_x0005__x0008__x0006__x0008_！适当的对孩子说“不”_x0008__x0008__x0008__x0007_，其实是对孩子的爱。
二_x0006__x0005__x0007__x0006_、今天是笑笑妈妈来接她的_x0008__x0008__x0008__x0007_，妈妈今天看起来脸色不太好_x0008__x0008__x0008__x0007_，笑笑说放学了要去超市_x0008__x0008__x0008__x0007_，妈妈说：“孩子_x0008__x0008__x0008__x0007_，今天就不要去了_x0008__x0008__x0008__x0007_，妈妈今天身体不舒服”_x0008__x0008__x0008__x0007_，可是笑笑根本没想着妈妈的身体_x0008__x0008__x0008__x0007_，而是想着自己要去超市_x0008__x0008__x0008__x0007_，哭哭啼啼_x0008__x0008__x0008__x0007_，结果_x0008__x0008__x0008__x0007_，妈妈还是答应了。
分析：在很多孩子的家里_x0008__x0008__x0008__x0007_，父母把孩子爱的机会垄断了。如：爸爸下班回来了_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子想给爸爸挂衣服_x0008__x0008__x0008__x0007_，放东西_x0008__x0008__x0008__x0007_，可是爸爸说：“算啦算啦_x0008__x0008__x0008__x0007_，你还小_x0008__x0008__x0008__x0007_，自己去玩吧_x0005__x0008__x0006__x0008_！”孩子处于萌芽状态对别人爱的意识被爸爸的一句不用挡了回去。因此孩子变的爱不爱别人无所谓_x0008__x0008__x0008__x0007_，不再关心别人_x0008__x0008__x0008__x0007_，也不懂得爱别人了。所以真正爱孩子的父母_x0008__x0008__x0008__x0007_，要在孩子面前表现得可怜一点_x0008__x0008__x0008__x0007_，多给孩子一次对他人施舍爱的机会。
反思：
在培养孩子关心他人_x0006__x0005__x0007__x0006_、对人友善的同时_x0008__x0008__x0008__x0007_，要注意引导其感受行为的积极结果。有一些孩子很有爱心_x0008__x0008__x0008__x0007_，对人很友善_x0008__x0008__x0008__x0007_，心中有他人_x0008__x0008__x0008__x0007_，有好吃的先想到别人_x0008__x0008__x0008__x0007_，有好玩的先让给别人_x0008__x0008__x0008__x0007_，看到别人有困难了总能主动地去关心......_x0008__x0008__x0008__x0007_，可是每一次的友善和关心_x0008__x0008__x0008__x0007_，得到的却是消极的结果_x0008__x0008__x0008__x0007_，如：自己总也玩不上喜欢的玩具等。时间久了_x0008__x0008__x0008__x0007_，不管是家长还是孩子都会有一种“好心没好报”或“吃亏”_x0006__x0005__x0007__x0006_、“窝囊”的感觉_x0008__x0008__x0008__x0007_，以后就不再愿意这样做了。这时_x0008__x0008__x0008__x0007_，需要成人_x0008__x0008__x0008__x0007_，包括家长和教师有意识的引导_x0008__x0008__x0008__x0007_，积极肯定孩子的友善_x0006__x0005__x0007__x0006_、关爱等行为_x0008__x0008__x0008__x0007_，并在同伴面前给予及时的表扬_x0008__x0008__x0008__x0007_，让孩子知道这样做父母_x0006__x0005__x0007__x0006_、老师_x0006__x0005__x0007__x0006_、同伴都很喜欢_x0008__x0008__x0008__x0007_，使其得到情感上的满足。这样_x0008__x0008__x0008__x0007_，孩子体验到积极的行为结果_x0008__x0008__x0008__x0007_，其良好的行为才可能得以保持。
一个会爱别人的人_x0008__x0008__x0008__x0007_，才能得到别人的爱。爱是一种感受。一个人在被他人需要时_x0008__x0008__x0008__x0007_，才能感受到自己的价值；同样一个人关爱别人_x0006__x0005__x0007__x0006_、关心他人的过程中也同样能感受到无穷的快乐。让孩子学会爱_x0008__x0008__x0008__x0007_，比学会更多技巧更重要。
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